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对分层次教学模式的思考
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[推荐]对分层次教学模式的思考
作者:走向春天 文章来源:本站原创 点击数:4344 更新时间:2008-6-1 14:47:58

对分层次教学模式的思考

任延领

一、问题的提出   

       目前我们的教学基本是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。由于认知结构的差异、后天努力程度的不同以及部分学生高、初中衔接的不当等诸多因素,学生在学习过程中极容易产生分化,从而出现不同的类别和层次,如果不顾学生的差异,一味采取“齐头并进”和“一刀切”的教学方式,不仅会拖垮一些学科劣势的学生,而且也会阻碍一些学生强势智慧的充分发展,这与我们面向全体学生实施公平教育的原则和大力倡导的“以人为本”的育人理念也是相悖的。专家研究指出:将相近水平的学生适度集中,有利于达到教学效果的最大化;根据学生的个性特长,多形式地组织“分层次教学”有利于学生综合素质的发展,有利于学生个性特长的发挥。

二、分层次教学的理论基础

       十九世纪末二十世纪初,西方现代教育派针对班级授课制难以适应学生个性差异的问题提出,按学生学习能力和某一学科成绩进行分班组教学,即学科弹性制。“分层次教学”是在现有的班级授课制下按学生在某一学科的学习程度以及学习能力因材施教的一种重要手段。

       美国心理学家布鲁姆提出,“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就变得十分相似。”“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供适合他们的学习时空和学习平台。

三、分层次教学的实施

       1、分层次教学原则

       ①实事求是原则。承认学生的个性差异并尊重学生的不同需要与兴趣。要充分了解学生,理解学生,实事求是地分析学生的学习现状。在教学层次的选择、层次的流动上要做学生深入细致的心理指导,开发学生的心理潜能,帮助学生全面了解自己的努力目标。真正使学生处于主体地位,发挥其主动性与积极性。

②激励为主原则。在教学中要激发学生兴趣、求知欲、好奇心、上进心,善于找出学生的进步点,提供好的学习方法,创设成功的机会,激发学生向上的动机与行为。在教学评价中也要发挥评价的激励机制。

③最优化原则。教学目标的制定、教学方法的选择、教学内容的选择、教学进度的安排、教学评价的策略上都要实现最优化,以充分发挥学生强势智慧,搭建学生快速发展、顺利成长的平台。

2、分层次教学的实施过程

1)开展组织动员

分层次教学作为一项教学改革,必须赢得家长和学生以及教师的普遍认可。所以,必须通过教师会、家长会、全体学生会议等形式由分层次教学的主管者和实施者同相关成员进行充分的解释说明,使之充分了解分层次教学的构想和重大意义,征得他们的充分理解和支持。

2)实施心理教育

分层次教学实施的关键,是要发挥学生的主动性和积极性,让每一位同学找准自己的长处和短处,明确自己强势智慧所在。这是学生选好学习层次的前提,特别是重点班级的学生,大部分是初中阶段的佼佼者,只有帮助这些同学调整好心态,摆正位置,找准层次,才能消除层次教学所带来的某些学科处于低层次的心理障碍。教学过程中必须努力做好心理教育。每一位任课教师、班主任都承担着学生心理疏导和心理教育的重要责任。

3)进行班级编排

班级编排是保证分层次教学顺利实施的核心问题,其技术性很强,既要考虑各层次教学班学生人数的相对均衡,又要根据学校的实际情况合理搭配教师。大部分学校的做法是根据学生成绩分为三个层次,依次是实验班、普通班、音美班,根据层次选择恰当的老师配备。

4)强化课堂教学落实

不同层次的班级,各学科的教学目标、教学进度、教学时数、教学策略与方法要因材施教。实验班的教学在打好基础的同时,注重灵活性题目的训练,注重开发学生的创造性思维,课堂容量要大,加快教学进度,留下足够的综合复习时间,训练学生综合运用知识、灵活运用知识的能力,使学生能拔高。实验班要多给学生自主学习的时间,通过合作学习、共同讨论,培养学生探究学习的能力。普通班教学一定要打好基础,适当降低教学难度,教学进度也要慢一点,使大部分学生能跟上教学的节奏,不要让学生吃“夹生饭”。音美班教学以打好基础为主要目标,在基础知识、基本能力上多下功夫,控制题目的难度,放慢教学进度,使大部分学生能做好低中档题。

5)强化常规教学管理

有效的常规教学管理是分层次教学取得良好成效的保证。常规教学管理包括课程表编排、学情分析、考试管理、教师管理、学生管理等。学情分析可以通过定期召开学生座谈会,了解学生对教师教学的建议,教学难度、速度是否适中,学生是否能完成当天作业,及时把建议反馈给任课教师,以提高分层次教学的针对性。考试管理中,除了分层次召开质量分析会外,对偏科的学生可以集中起来进行弱科辅导,指导学习方法,弥补知识缺陷,增强信心,这也是分层次教学的一个方面。学生管理中,不同层次的学生要确定好自己的学习目标,下次考试进步的目标,引导学生自我管理,自我约束,形成良好的竞争氛围,增强班级体的凝聚力。教师管理中,不同层次班级的教师要互相听课、互相学习,交流教学体会,落实知识的方法和措施,取长补短,共同提高。

四、分层次教学评价

1、分层次教学评价原则

①评价要重点发挥改进教学、反馈教学信息功能。

②要突出同一学科教师群体的成绩或水平,淡化指向教师个体。

③学生评价实行同一个体纵向发展评价和不同个体横向比较评价相结合,以学生纵向发展评价为主。

④分层次教学评价实行教学评价分层次,以不同教学目标完成情况评价教学。

2、分层次教学评价方法

1)不同层次的班级准确制定班级任务目标,根据完成目标的情况评价作业组教师。

2)在同一层次的班级中,制定各备课组的任务目标,根据完成目标情况评价各备课组教师。

3)教师单科教学教学评价,增加双过线的权重。实验班教师的评价突出重点本科上线和尖子生成绩。

4)每一学期组织一次学生评教活动,对教不同层次班级的教师进行横向评价,纵向评价也作为参考依据。

分层次教学在全国各地的实验说明,它是一项有效地避免学生分化,大面积提高教学成绩的成功模式,但在具体操作中会有诸多难题需要破解,这还有待于广大教师共同思考探索,以期形成相对完善的分层次教学思想和教学实施模式,成功运用在学校的教育教学改革之中。

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